论如何有效地在少数民族地震灾区进行

                       论如何有效地在少数民族地震灾区进行 

                           北川中学 黄为

       单词在英语学习中是一种必需，作为英语学习者必须先积累一定的词汇才能花明。然少数民族地震灾区的高中学生在英语词汇这一环节上是非常薄弱的。在新课改的前提下，要有效的进行词汇教学，我们还要做到“滴水穿石”即“坚持中还须给力”。在新旧观念冲突和困难面前，笔者对高中英语词汇教学做了一些有益的探索，在帮助学生坚持积少成多，有效地学习英语方面取得了良好的效果。

　　一个个单词就如砌墙的砖，没有砖，再美的设计也只是空中楼阁。而且少数民族地震灾区的硬设施达到了国家先进水平，其电脑网络技术的发展，也体现了国家对未来人才英语能力的要求。词汇又是衡量英语能力的重要标准之一。由此可见，英语词汇是极其重要的。在新课改给我们带来新教育新理念的同时，给我们带来了机会，我们应该勇于创新，敢于实践，不怕困难，以“滴水穿石”的信念突破词汇教学，找到行之有效的方法。笔者将这一教学理念用于实践，在帮助学生积少成多，丰富词汇学习，提升英语方面取得良好成效，现将其总结如下。

　　一、英语词汇心理阴影消除

　　“滴水穿石”的词汇教学首先是一种信念教学，学生必须是愿意去学，愿意坚持的。

　　在少数民族地震灾区，高中生对于词汇的惧怕，并不是简单的常见的学习压力所造成的。就其更深层次的原因主要有两个：一是由于地震给孩子们造成了负面影响。经历了这次痛苦的灾难，很多家长都知足常乐，对于孩子学习方面的要求不高，由此学生积极性不高。二是少数民族孩子从小生活的环境比较闭塞，其接触英语比较少，在英语思维和语感方面能量偏弱，易产生抵触情绪。

　　针对这样的状况，行之有效的方法有如下几个：

　　1.文化疗伤

　　少数民族地区地方文化是丰富多彩的，有些文化艺术甚至是独一无二的，如羌族剪纸、羌族羌绣、蜡染、羌族锅庄、羌歌等。而这个中国32万羌族儿女的聚居区正是5•12汶川大地震的重灾区，古羌文化面临生死存亡之际。如果在教学中结合地区文化，展示文化之美，告知文化流失之痛，暗示继承发展文化之急，让学生体会到肩上的重任，学生就会以积极的态度去对待学习。

　　2.信念教育

　　信念教育在中国教育上是非常缺失的，而英语词汇教学是一个长期的过程，在这个坚持的过程中学生必须具备坚持不懈的毅力,坚信“天道酬勤”。教师可以在词汇教学中经常分享学习英语的成功人士及他们的经历；而对于他们的付出适时给予各种形式的鼓励，最好是知识方面的成就鼓励。其次要注重信念教育的次数：每日可以找信念教育方面的文章（最好是英语文章），让做duty report的学生向全班朗诵。这样既可以进行信念教育，也可以达到帮助学生积累词汇的效果。

　　3.情境教学，培养词汇兴趣

　　少数民族高中学生由于生活环境的限制，其英语思维和英语态度都需要积极的引导。最好的方法是将词汇教学向课外延伸。一般采取的方法是组织学生看英文电影、电视、录像、名人采访，加强英语报刊和杂志的阅读。这些方法形色具备，对学生的刺激比较大，因而成效比较好，是很好的方法。如果条件有限，可以使用讲授法将文化和社会时尚与单词教学结合起来。如外研社必修1的模块3有两个单词，分别是diamond和cartoon。教授时让学生理解diamond并不是浮华的奢侈品，而是纯洁和永恒的象征；而学生对cartoon是很感兴趣的，因此可以介绍当今cartoon大师宫崎骏，他的象征手法，推荐他的作品，如《千与千寻》，其中的河怪就是暗示如今的环境污染。这样结合文化和实际情境进行词汇教学，可以在帮助学生掌握词汇，扩充其课外知识，树立健康的价值观的同时，让学生感知词汇有东西可学，从而提高学生对词汇学习的兴趣。

　　二、英语词汇教学的有效方法

　　英语新课程标准词汇的要求趋于其实践意义。地震灾区的孩子们在这方面的能量基本是处于初级。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上,结合该地区的实际，能够使用多种教学方法,采取巧妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。

　　1.重视音标教学

　　音标是核心，要学好英语词汇，教好学生国际音标是关键。这个本应是在初中就应该已经完成的教学。但是少数民族地震灾区的高一学生基本上有90%的学生不识音标，而剩下的10%也不能准确发音。这样到情况直接导致他们现在完全是死记硬背一个个字母来记忆单词。所谓 “三年看头 ”，打好音标基础是至关重要的。最好是争取班上每个同学都过关。

　　鉴于学生的起点比较低，音标教学必须分期完成，不能下大包围。比如每天教授5个音标，再给出包含这些音标的已学单词（越多越好），让学生反复的操练。同时将每天所学的音标写在大纸上，贴在教室里，定期或不定期地进行巩固强化。如果当天学习的单词出现学过的音标则其强化作用是非常好的。当然在音标教学中还要坚持“三点一线”，即坚持“字母-音标-单词”相结合。学生对字母的掌握比较好，这样利于音标教学和掌握；而结合单词，则教与了学生拼的能力。

　　搞好音标教学，为以后课前预习新单词创造了条件，有利于英语词汇学习正迁移产生，为有效学习英语词汇奠定基础。

　　2.一词多记

　　由于少数民族地震灾区的高中学生英语迁移的能力比较低，而很少学生有知识自我扩充的渴望。所以要使大部分学生的词汇得以扩展，词汇教学必须要建立在基础词汇和课本教学之上，学一个单词，记下与之相关系的多个单词。由新课改以来的英语教学经验来看，“一次多记”是一个重要的词汇教学手段。

　　当然一词多记的必要前提是要做好引导和一些联想词汇的方法。

　　（1）教授学生英语词的构成方式。

　　主要有三种:一是合成。即由两个或更多的词合成一个词。例如: earthquake, thunderstorm等等。二是转化。即由一种词性转化为另一种词性。例如:由名词转化为动词。I hit him in the eye. His mother eyed him anxiously.由动词转化为名词。He has a kind and gentle look.三是派生。由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。例如:cycle-cyclist-recycle,educate-educator-education 等等。

　　这在新课改的高一教材就有出现，但这些地区的孩子相当缺乏这方面的知识，从长远看，一定要重视这部分的教学，平时出现的时候则要强化，应将其定位为长期的教学任务。

　　（2）大脑风暴法

　　少数民族地震灾区的高中学生在词汇上存在很大问题并难以突破一个主要的原因是他们学习知识的时候很孤立，其思维的发散性和联系性都很弱。因此，可以引导学生掌握“大脑风暴法”。

　　即引导学生在学习一个新词的时候联想以前学过的相关系的英语词汇，或是思考相关系的未学习的词汇。教师在引导的时候可以从以下几个方面着手:

　　一是新词引出旧词法。

　　同义词法。如：terrifying-frightening-scary-afraid, definitely-absolutely等。

　　反义词法。如：disappointing-encouraging, shy-outgoing等。

　　二是顺藤摸瓜法。

　　这个方法有利于培养学生学习的积极性和创新思维。主要内容其实就是引导学生联想他们感兴趣的话题或内容，让他们去思考，去寻找出建立在学习词汇基础上的新词。如在新课改高中英语必修3的Moduel1中要求学生学会表达地方所处方位，其中涉及某地方坐落在某河畔上。笔者觉得“重庆坐落在长江的上游”这个句子不错，即给学生作为练习。由于学生不知道“上游”的英文表达，笔者在一开始就给了 “ the upper reaches”作为备注。有部分学生问“下游”怎么说，这个时候一定要给予表扬，同时引导学生思考upper的反义词，学生的答案有down, lower, under等，那么再引导学生选出匹配性最高的lower。最后再给学生留一个问题：“武汉坐落在长江的中游”怎么说？在教学中如果长此以往，学生的英语词汇思维一定可以得到很大的提高的。

　　3.重视词汇的记忆

　　作为学生，词汇的积累必须有一个记忆的过程。

　　(1)反复记忆

　　处于学生时期的孩子都渴望有捷径可走。尤其少数民族地震灾区的高中生对词的记忆倍感苦恼的情况下，时常都会觉得记单词会有什么过目不忘的方法。其实在教授学生各种词汇知识后，词汇的反复记忆是必须的，是没有捷径可循的。笔者根据经验认为一定要向学生传达“天道酬勤”的思想。让学生树立“吃得苦中苦方为人上人”的意识，从而能够主动的记忆。

　　（2）学中有记，娱中有忆

　　除了死记硬背之外就是寄记忆于学习和娱乐。

　　一是学中有记。其实英语的每个部分的学习都与词汇分不开，因此将词汇的记忆融入听说读写中。其中读写显得尤为重要。读可以提供上下文，提供情景，也就是给学生提供了想象的平台，让学生可以加深对旧词的记忆，也可以培养学生猜词的思维能力，从而扩充词汇。而写可以让学生用词，所谓“practice makes perfect.”是者也。

　　二是娱中有忆。这个就是通常我们所说的听歌，看电影、脱口秀，讲故事等。让学生到实际运用的英语世界里面，可以培养学生的兴趣，同时让他们学习到东西生活化，所学之物有用武之地的可能性增大了。其词汇的记忆就会体现出一种娱乐的轻松。

　　结束语

　　总之，利用上述方法，可以有效的在少数民族地震灾区进行词汇教学。其与当地学生的实际情况紧密相结合，具有很高的科学性，可以到达事半功倍，也具有长期的功效。但是同时要坚持这是一个长期的过程，如同“滴水穿石”一样，努力和坚持是必不可少的。当然不同性情的学生也有不同的要求，因此在教学中还要注意随时调整教学方式方法。（北川中学 黄为）