在教学中贯穿科学教育

                               在教学中贯穿科学教育

                                                          北川中学 雷建扬         

新课程改革鼓励学生开展探究学习，而不是仅仅是对于某种科学知识的解释。强调科学实践、强调从周围生活中取材、希望学生通过亲历科学探究的过程，对所列出的内容进行学习，并能逐步领会到一些普适的科学规律和主题，这一来于学生的学习和探究活动，将紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知，体验的基础上内化形成。自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。

　　 科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。科学技术是第一生产力。

　　 科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。

　　 科学本质与教育的本质相统一的要求出发，达到突出探究的目标，首先要促进学生学习方式与教师教学行为的根本性转变，使学习方式与教学行为与教学行为由原本偏重教师传授转变为立足学生发展，着重于学生的自主性学习，把学习的主动权还给学生，让他们主要通过探究活动来认识自然，学习科学，全面提高科学素养。这样，科学教育就真正体现了学生学习与教育本质的统一，体现了着眼于人的培养，体现了为未来合格公民奠定终生发展基础的就要求，而或则也就为提高全民族的科学素质进行了根本性的奠基工作。科学探究学习方式的价值表现在以下两个方面：一方面，它是科学学习最有效的途径。探究性是科学知识形成的本质特征，突出科学探究也就反映了这种特征，并把科学学习引导到最佳的路径。这是因为注重创设学习科学的情境，提供学生自己动脑、动手、主动去探索自然的环境、条件与机会，从而激发他们的好奇心与求知欲，使他们在探究过程中体验学习科学的乐趣、领悟科学的过程与方法，也就促进了学生科学学习的成效。另一方面，它是培养学生创新精神与实践能力的有效手段。就其一般过程来说。从发现问题、提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验，通过观察实验搜集事实证据，检验与评价结果，到对取得的成果进行表达与交流，科学探究不单是一个逻辑的，实证的过程，同时也是一格充满创造性思维的过程，是一个克服困难，发挥潜能，艰辛探究，不断实践的过程。要动脑去思考，要动手去实施，实践出真知；这样的经历，只要持之以恒，多途径，多侧面地亲自去参与科学探究活动，并且不断提升要求，必然在创新精神与实践能力上会与实俱进，日积月累逐步形成习惯，而这种习惯也必然会迁移到其他方面的学习与解决问题的过程中，养成这种习惯，必然会对学生的终身学习与发展发挥奠基性的作用。

　　 科学的核心是探究，而探究就是一个实践过程。因此要突出科学探究的学习方式。进行科学探究需要一定的实验技能，如使用仪器和工具进行测量和观察的技能，基本的实验技术，查阅资料的技术等。科学实验是人们根据研究目的，利用科学仪器设备人为的控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下去研究和认识自然规律的一种活动。我们长期以来对观察与实验的忽视，重科学知识传授，轻技术技能培养，理论学习与实际应用脱节，不注意实验基本规范的训练有关。这些现象的存在，严重地影响了学生素质的全面发展和公众科学素养的提高在探究学习中，在突出问题后，为了对问题进行解释和提出假设，必须获取数据和证据，实验室重要的途径之一。而学生应用基本仪器进行观察，测量的技能，从事实验的基本技术，灵活运用知识分析与解决具体实际问题的能力，将直接决定科学探究的成败。所以在重视实际动手操作，亲身实践上，做中学对科学作了很多补充。实验室科学教学的重要基础，运用实验可以有效地为科学学习创设良好的环境。情境学习的倡导者认为，有效地知识学习时在真实的活动和背景中获得的。教学不是特定的，亦步亦趋的，即教学不是通过控制过程来确定学习者建构的意义；二是强调创设是当的教学环境，这个环境包括学生的操作，探究，分析，思考，提出建议和采取行动。通过这种环境的创设来影响学习建构他们自己的知识。实验的基础知识，基本技能和技术，试验的基本方法和规范，科学态度和科学精神是在长期的实验中培养起来的。综上所述面向未来需求，从提高全民的科学素养高度，树立全新的科学价值观念，培养具有创新精神，创新意识和创新能力的一代新人。

　　 科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现表现出非常冷漠，不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识，技能方法，能力掌握的再好，科学研究的本领再打，又有什么用呢：弄不好甚至还会产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，都应该注重情感态度与价值观的培养。情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他什么感兴趣，表现出好奇，兴奋，满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌，不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢？还是讨厌、没有兴趣、不高兴、这是形成其科学态度的前提。态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极，热情或冷淡，好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的；这又是他的科学价值观的外在表现。科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，还包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。

　　 中国是一个快速发展的发展中国家，在21世纪要实现国家的腾飞，必须通过科学教育的改革，培养新一袋创新人才，促进我国科技，经济和社会的发展。（北川中学 雷建扬）