浅谈地理教学中的读图分析法

                   浅谈地理教学中的读图分析法

                                                                                   北川中学 李文峰     

      地图是地理学的第二语言，在地图中蕴含着丰富的地理信息，地理教材的信息呈现形式主要是由文字和地理图像两部分组成的。在地理学中常见的地理信息图像有：地理分布图（如：政区轮廓图、河川分布图、降水分布图、资源分布图）、地理原理图（如：冷锋示意图、水循环示意图、地球公转图、地球内部物质循环图、河流发育示意图）、地理景观图（如：风蚀蘑菇、新月沙丘、尼罗河风光、吊脚楼）、地理统计图（如：鲁尔区煤炭产量的变化图、冶炼一吨钢所需原料变化图、人口增长示意图）等。

　　在历年的高考、中考试卷中地理图像的考查占有相当大的比重，除以直接的图像呈现之外，更多的表现为“无图考图”。在地理学习中，学生由于受到地理基础知识、个人阅历、心智不成熟等方面的限制，从图中提取信息的能力有限，往往知其然，而不知其所以然，这需要老师在教学过程中充分指导。以下笔者就在地理教学中的一些实践从三方面简单谈谈读图分析法。

　　一、学会读图，从图中尽量多的提取信息

　　学会阅读地图，是进行读图分析教学的前提，在读图的过程中不仅要从整体上把握，还应注重图中蕴含的细节，尽可能多的从图中提取信息，学生从图中提取信息的同时也在培养他们观察和发现问题的能力。

　　如：在 “德国南部及其周围的城市体系图”中，学生能够根据根据课本上设置的问题从图中发现：

　　（1）这里分布有很多的城市，且有大城市、中等城市、小城市之分。

　　（2）在这些城市中大城市数目少，且相距较远；中小城市的数目较多且相距较近。

　　细心的同学还会发现：

　　（1）这幅图中还出现了哪些国家（法国、瑞士、奥地利、捷克）。

　　（2）这个区域河网密集，城市众多。

　　（3）该区域的城市多沿河流分布，干流上多大城市、支流上多小城市

　　二、将图上信息转化成文字或语言信息

　　图上信息向文字和语言信息的转化是验证学生读图能力的重要手段，是课堂知识点落实的有效方式、同时也是地理考试的必然要求。

　　如：在学习《城市功能分区》时，我先让学生自学城市土地利用方式和功能分区，然后从PPT上展示“北川新县城的规划图”并提问：

　　（1）北川新县城土地利用类型有哪些？

　　（2）在北川新县城中可以看出有哪些功能分区？

　　（3）这些功能区在空间布局上有何特点，为什么呢？

　　（4）从图上可以看出新县城中有很多待开发的土地，你认为应该如何利用这些土地呢？

　　学生通过读图分析回答：

　　（1）新县城的土地利用类型主要有商业用地、工业用地、政府机关用地、住在用地、休憩及绿化用地、交通用地。

　　（2）从图中可以直观的看出新县城功能区主要有住宅区、商业区、工业区。

　　（3）各功能区的空间布局主要受不同功能区的特点决定的。

　　（4）待开发土地可以用来建商品房、公共娱乐设施、生态绿地等，但在利用这些土地的时候要综合考虑经济效益、生态效益、环境效益。

　　三、结合背景材料综合分析和应用图中信息

　　较好的分析和应用地理信息图，要求老师提出相关的背景材料，同时也需要学生的课外知识作支撑。分析地理信息主要以问题的形式展开。

　　如：在讲《商品谷物农业》时，首先展示“美国本土商品谷物农业的分布”图，提出问题：请同学们直接根据这幅图分析美国发展商品谷物农业的区位条件？

　　学生直观看出：（1）地形平坦，水源丰富（中部大平原，河流经过，五大湖）

　　（2）交通运输便利（铁路、水运）

　　（3）市场广阔（周围有很多城市分布）

　　据背景材料和学生日常生活中对美国的了解还可以得出：地广人稀、农业机械化水平高、农业科技水平高。

　　接着，老师指导学生根据课本案例3的文字内容对自己归纳的答案进行更正，总结和完善。

　　老师据图中信息再次提问：图上可以看出有两块小麦区，他们分别是春小麦区和冬小麦区，这是为什么呢？

　　学生观察图后回答：这里的两块小麦区分布位置一北一南，纬度位置不同，从而导致两区域的热量不同，所以会形成北边的春小麦区和南边的冬小麦区。引申：讲出中国冬小麦和春小麦的分布位置及其形成原因。

　　地理信息图是地理知识的载体，教会学生读图，学会用地理信息图去分析和阐述地理问题，有利于地理课堂知识点的落实，有利于培养公民必备的地理素养，同时也体现了《地理课程标准》中要求的 “学习对终身发展有用的地理”。（北川中学 李文峰）