在高中物理教学中改变学生不良的学习习惯

     在高中物理教学中改变学生不良的学习习惯

                                                        北川中学 蒋涛

        高中学生的不良的学习习惯越来越多。特别是我校录取的学生，很多没有良好的学习习惯，缺乏学习的风气。每天听完课后，课下不复习，第二天一提问，上节讲的内容什麽也没记住，缺乏学习的主动性。很多学生不完成作业，抄作业成风，全班作业都是几个摸式，差学生如此，很多好一点学生也如此。面对这样的学生，要从基本入手，培养学生兴趣，纠正学生的不良习惯。

　　—、抓好学习习惯的培养，从抓复习习惯入手

　　我们的学生，没有良好的学习习惯，针对学生的问题，我召开了部分学生座谈会，进行调查。学生们反应，平时学习没有必要用功，等考前搞一下复习突击就够了。调查情况表明，学生在学习方法上进入了误区。他们认为“临阵磨枪，不快也光。”其实这样的辩解，恰恰形象地说明了此种学习方法的弊端。枪是杀敌的武器，只有“快”才是利器，“光”只能是给人看的，真正上阵是没有用的，只能临时应付一下，不能解决学习问题的。

　　为了把学生们引出误区，我给学生们讲了这样一个故事：德国著名心理学家艾宾浩斯曾对人的识记进行了反复实验，他得出的结果是：学完知识后一小时遗忘了55.8％，一天后遗忘了66.3％，一周后遗忘了74.6％，一个月后遗忘了74.6％ ……。这个结果显示了人对事物遗忘速度是先快后慢。跟据这个“遗忘规律”，人们对新知识的复习应该该是及时的。心理学家建议：人们在学习完新知识的当天，一定要复习，在以后的第三天，第七天还分别要复习，而且以后也还要不断复习，只有这样才能牢固地记住知识。

　　为了激发学生对这种学习方法的兴趣，我又给学生介绍了一种生活体会：比如你看完一场电影，你很感兴趣，隔了几天，你又看了一次这部电影，你就会对电影的情节记得很清楚，如果你有幸又看过第三遍，大概你能记忆一生。不仅看一部电影如此，听一个故事也如此。为了证实这一点，我给学生讲了一个三头凶龙的故事，讲完后我告诉大家，这个故事我是上小学时听老师讲过两遍，我当时很感兴趣，直到现在还记忆如新。

　　二、加强学生主动性学习的培养，并在主动学习中找到成就感。

　　现在的学生，学习基本上是处于被动局面，教师拼命的教，学生却无所谓地学，老师布置了作业，学生中大部分人除了抄，就是不做。他们把选择题选项隋便一选，填空题一抄，计算题则一字没写。每年假期作业，大多数学生都如此，平时的作业也如此。为了改变这种状况，我在会考复习中采用叫学生走上讲台的作法。为了实施这一作法，首先要复习基本概念，使学生对已学过的知识得以温习，先讲解适当的习题，启发解题思路。在此基础上给学生布置复习题，叫学生课下完成，然后，安排课上时间叫学生上讲台讲题，每人一题，人人都讲，按座位顺序逐题讲解，改变了只由教师讲的传统作法。

　　在具体操作上，为了激励学生主动学习，可采取如下措施：

　　1、首先在选题上要考虑学生的接受程度，不能选学生接受太困难的题，要使大多数学生都能基本掌握。

　　2、为了防止学生偷机取巧，可采用上课前临时抓阄的办法，决定讲题的基本顺序，这样，学生才会对每一个题都做好准备。

　　3、制定相应的惩罚措施。每个学生连续三个题号都不能解答的，就要给老师写一篇400字的思想汇报，进形原因分析。

　　4、由于学生能力有限，对于学生讲的不清，不透的地方，教师要给以补充，使学生达到听明白的目的。对于讲的好的学生，教师要给予表扬，使学生有成就感。

　　5、激励学生主动回答别人解答不出的问题，调动好学生的积极性，使不同层次的学生都有所收获。

　　经过一段教学实践，学生的水平就会有较大的提高，由开始上台不敢说话，到敢于说话；由开始只能判断A、B、C、D,到能用公式推导出为什么A对B对；由开始学生个别讲解，到学生能对解题方法展开争论，等等。这无疑都是一种进步。这种让学生走上讲台的做法，能激发学生由被动学习变主动学习，调动了学习的积极性，改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生由学习的客体到学习的主体，激发了学习的积极性，中学生好胜心强，很想通过自己的实践来证实自己的能力，上讲台的做法使他们的好胜心得以发挥。有利于教学相长，增进了师生的感情。学生讲题，使他们认识到，做一个教师确实不容易。有的学生讲完后，同学们听不懂，就提出这样那样的意见，或是批评。有的还发表了不同的看法，有的还为各自的不同讲法争论起来，没有结果时，一同期待老师给予公正。这样做，课上气芬活跃，课后理解的深。同时也锻练了学生的胆量，提高了语言的表答能力，使原来不敢说话，到最后敢于说话；由开始只知到对，到最后争论解题方法，等等，不能不说又是一种进步。

　　三、课堂上用有趣的实验，激发学生学习的爱好

　　物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。学生通过实验观察物理事实，能更加深刻的理解和把握知识。也能提高他们课堂的注重力，有助于帮助他们形成良好的学习习惯。

　　例如，在讲授“大气压”时，我做了这样的实验：在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落。同学们感到很惊异，对这样的现象很感爱好。就想知道为什么会发生这样的现象，从而上课听的就比较认真。这样就会使学生对这节课感爱好、印象深、易理解、记得牢。

　　在讲关于自由落体时师生一起做个实验：取出形状相同的一张纸片和一个硬币，两手分别持纸片和硬币，同时释放。

　　教师问：“谁下落得快？”

　　学生答：硬币。

　　教师问：“是否是重的物体下落得快？”

　　学生思考得不同的方法：

　　1、把纸片捏成纸团。

　　2、把金属片和纸片竖直同时释放。

　　3、纸片紧贴金属片上释放等等。

　　得结论：重的物体不一定下落得快。紧接着教师再提出：“物体下落的快慢到底与什么因素有关呢？”通过学生的思考，并用实验加以证明，鼓励学生提出各种方案，同时训练了学生的发散性思维。自由落体这节课也给学生留下了很深的影响。

　　又如在讲摩擦力时用了个小小魔术。教师两只手拉住一根橡皮筋，一手高，一手低，在低的这只手中留一截橡皮筋，但不能让学生看到。在皮筋上挂上一个钥匙扣。当教师悄悄地缓慢松开手中橡皮筋的时候，橡皮筋开始向上收缩。由于钥匙扣受到的静摩擦力始终等于重力的下滑分力，钥匙扣都相对皮筋静止，于是它就随着皮筋地收缩神奇地爬坡了。

　　魔术引起了学生极大的兴趣和不断的猜想，引发学生的思考。

　　通过这样一些方法，学生现在的学习习惯好了很多。总之，只要你肯用心想办法，学生好的学习习惯一定会慢慢的养成的。（北川中学 蒋涛）