学校特色建设与新课程改革

       ------以北川中学的校本课程开发与实施为例

                                                                                                 北川中学 张木元 李军

    【摘  要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）指出：推动普通高中多样化发展。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。由此可见，普通高中特色化办学将成为我国教育发展和改革中的主要途径之一。特色指的是发展方式，反映一所学校的发展途径及由之而形成的结果的独特性。本文将以四川省新课程改革为背景，以北川中学为例，以学生参与面、课程化、教师队伍、认可度四个因素为特色判定的主要指标，研究学校特色建设与课程改革的关系，探索一条建设普通高中特色办学的可行之路。
    【关键词】普通高中；特色建设；校本课程；关系
一、引言
    特色发展是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对普通高中未来十年走势的总体规划和要求。自该纲要公布以来，许多地方出台了优质特色高中评选的方案，加强特色办学，评定指标更加关注学业水平和学生的身心健康，更加聚焦课程的可选择性，更加聚焦学生学习经历的丰富性，更加聚焦学校的特色元素等等。特色办学已经成为学校的热门话题，成为将来普通高中发展的主要趋势。
    特色指的是“发展方式”，反映一所学校的发展途径及由之而形成的结果的独特性。笔者通过调研发现，在学校特色发展的过程中，需要明确的是特色发展与课程改革的关系问题。 
    新一轮《基础教育课程改革实施纲要》明确指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。所谓学校课程，也就是学校在落实国家和地方课程的前提下，为发展学生个性和体现学校办学特色，在对本校学生发展需要进行科学评估的基础上，充分利用本地区和学校的课程资源， 自主规划、设计、实施和评价的课程。通过课程改革，增强学校课程体系的自主性、均衡性和实效性，促进学生的个性发展、和谐发展，提高教师的专业化水平、打造学校办学特色，都有着至关重要的指导作用和现实意义。
    新一轮课程改革的核心指导思想是： “一切为了学生，一切为了学生的发展。” 实施教育的工具是课程，实施课程的载体则是教材。所以，课程在根本上影响、制约甚至决定着学校和学生的发展。校本课程作为国家课程的补充，其提出正是基于长期以来教育存在的过度失衡、忽视差异等弊端。从根本上说，校本课程的萌生源于基础教育中突出存在的诸多问题，其伟大使命也注定是解决这些问题。
    为此，北川中学站在发展学校特色的角度，着眼于学生的兴趣和需要，关注学生的成长与发展，结合学校实际进行了校本课程的开发与实施，逐步实现了学校课程体系完善和学校办学特色发展。
    二、学校的特色与课程改革的关系
    特色属于方法范畴，指的是发展途径问题。当学校在思考以什么样的道路走向特色的时候，实际上是在探讨课程与特色的整合之道。
    课程和特色是什么关系？ 是包容关系，特色包含在课程之内？还是并列关系，课程和特色是两条平行线？抑或是递进关系，以课程带动特色，或者以特色带动课程？这是较为多见的三个疑惑。正确认识课程与特色的关系，可以从以下三个角度进行考虑。
    1、重心不同。特色的重心是异质化，学校发展目标、发展思路和发展模式各不相同；课程的重心是多元化，学校的课程体系、地域特色、民族文化差异较大。前者属于方法和策略范畴，指的是发展途径问题；后者属于框架和区域范畴，讲的是发展水平问题。水平和路径是相互促进的，发展水平的提高依赖于正确的发展路径，而发展路径的选择是以一定的发展水平为基础的。所以，课程和特色是内在一致的，但思考的重心不同。
     2、相互作用。如果从办学结果即质量的角度看，课程包含特色。从全面质量观出发，办学质量即育人结果，包括学业水平、学习兴趣、学习效率和学生身心健康等核心指标，也包括学生的特长、优势潜能的挖掘和进一步提升，为其将来成为特色人才打好基础，特色路径也是服务于育人目标和育人结果的。因此，课程是大概念，包容特色。从理论上讲，如果一所学校课程体系丰富，选择面广，而且具有传承民族文化的历史使命，那么，其教育不但水平较高，而且也是有特色的。学校特色是校本课程开发的立足点，校本课程开发为学校特色建设奠定了深厚基础，学校特色建设推动了校本课程开发，两者可以互相作用，互相推动。
    3、目标一致。从实践针对性来考虑，课程与特色共同针对的是普通高中的同质化发展，即普通高中的培养目标趋同、办学模式接近、课程设置相似、教学方法相仿，导致学校办学特色不明显。二者一并提出的目的在于引导全校师生以全面优质取代畸形质量观，以特色克服同质、促进课程多元化。学校要提高质量，但不是要盯着升学率，否则，得到的质量是瘸腿的质量，要树立科学的质量观，把学生的学业水平、学习经历、身心健康、学习兴趣都纳入办学追求之中。但每一所普通高中学校因为其实践的直接性、现场性而呈现出对于学校教育目标更为立体和丰富的理解。所以，不同目标指引下追求“课程”的途径应该是多元化的，不应该走入新的“统一模式”，学校要在发展途径上动脑筋，找到自己的独特路径，这就是特色办学和特色发展。
    学校的实践选择是什么呢？淡化概念纷争，选择“课程+特色”的发展模式，拓宽学校的质量观，改革育人过程，走向名校，把特色办学作为改革的切入点，创造发展新格局。
    例如，北川中学自2010年确立“一流学校 特色教育”办学目标以来，学校走出一条“艺体、科技创新和羌族文化传承”特色办学之路以来，在特色办学的带动下，一所普通学校进入了上升的“快车道”，成为四川省绵阳市“十大名校”。当然，学校的成就不止于一块荣誉牌匾，还在于从根本上找到了一条让学校进入快速良性发展的轨道。
    三、课程改革促进特色建设
    四川省北川中学始建于1944年，原名“北川县立初级中学”。1953年随县城迁至北川县曲山镇任家坪，更名为“北川县初级中学”。1980年经省人民政府批准，定名为“四川省北川中学”。 2010年8月17日，由中国侨联组织华人华侨援建的北川中学正式投入使用。
    学校继承优良传统， 确定了 “三年恢复、六年提升、九年跨越”的发展目标（2008年9月），确立了“一流学校 、特色教育”的办学目标，把学校办学特色融于学校发展进程之中，走特色教育之路。 
    学校从2010年开始，学校正式实施课程改革，分四个系列进行校本课程开发和实施工作。
　　 1、艺体课程改革
    依托首都师大、天津体院、绵阳师院、香港圣保禄学校的对口援助，学校高度重视特色教育，明确提出以艺体特色教育、羌文化传承作为突破口，实施高等院校与普通高中对接，开发校本课程，传承羌族文化，形成办学特色，建立长效培养人才机制。
艺术课程改革
    重新定位音乐课程理念---参与、体验、表现。明确课程宗旨---让每个学生通过音乐表现感受音乐之美，获得美感体验，提高音乐素养。打破传统音乐课堂教学模式，彻底改革音乐教育课堂模式。
    课程改革内容标准:
    第一、学习合唱基本知识和技能，合唱训练。
    第二、学习演奏一件乐队乐器。
    第三、视唱与分析作品。
    第四、视唱与戏剧表演。
    第五、熟悉本民族音乐舞蹈文化，了解音乐文化的多样性。
    和首都师范大学联合开发音乐校本课程用书《少数民族（羌族）地区校本教材系列---音乐》。建设舞蹈队、吉他队、古筝队、合唱团、管乐队、笛子队、二胡队等，从高2011级开始，实行全面选修，选修率达到100%。将一个年级分层三个小区，每个区域内学生依据爱好和特长跨班选修，每周2节课，期末对每个学生的学习情况进行考核评估，评定等级，以此作为进入高二时进一步选修的必要依据。
    学校艺术教育成绩喜人，有14项艺术教育成果。
    表1  2009---2012艺术教育成果统计表

    （2）体育课程改革
    联合天津体育学院编写特色校本教材《羌舞健身广播体操操》，全校各年级选修，选修率达到100%。
    《羌族舞蹈健身操》是在羌族舞蹈音乐的伴奏的愉快氛围下进行的，以优美的舞姿和浓郁的民族风格感染学生、锻炼学生，帮助其形成正确的身体姿态，树立正确的审美观，培养学生热情的一种身体活动。
    具体动作分别为：第一节热身运动；第二节四肢运动；第三节肩部运动；第四节踢腿运动；第五届体侧运动；第六节腹背运动；第七节踏挑运动；第八节整理运动。
    与此同时，成立北川中学棒球队。2011年首次参加省级比赛，获得全省第五名的好成绩。2012年参加“盛璟新城杯”全国棒球冠军赛获得第七名，学校明确要把棒球队打造成为被北川中学对外交流的一张亮丽的名片。
    表2   2009---2012体育教育成果统计表

    在2012年9月举行的绵阳市第五届运动会青少年组田径运动会上我校刘春伶获得女子铁饼第一名、标枪第五名，杨雪获得女子跳高第二名、100米栏第四名，张文武获得男子标枪第三名、铁饼第五名，罗兆金获得男子铁饼第四名、铅球第四名，冯丽获得女子铁饼第四名、铅球第八名，李孝彪获得男子400米第四名、200米第八名，贾王印获得男子400米第五名、200米第七名，李东获得男子1500米第五名，邓陈洪获得男子800米第七名、1500米第八名，岳睿获得男子三级跳远第八名，获得男子4×100米第七名、4×400米第五名，获得女子4×400米第五名。
    （3）羌族文化传承
    将羌族锅庄引入课程，作为阳光体育的特色项目，纳入中学生每日1小时锻炼范围。全校学生每日午休起床后跳羌族锅庄。全校各年级选修，选修率达到100%。
    锅庄， 顾名思义，围着锅跳的舞蹈。羌族把锅庄就叫做“莎朗”或者“羌族锅庄”，用以区别。
     莎朗的羌语意为：“唱起来，摇起来”，为自娱性舞蹈，“胴体环动”如“摇”是它的特征，舞者表演时所唱的歌曲内容广泛，词句丰富。正体现出舞蹈名称“唱”与“摇”的含义。群众跳“莎朗”时，男女分别各站成一排，裹成圆圈，起舞前，男先女后轮唱一遍该舞的歌曲，然后，由一名男舞蹈能手领头，率领大家边歌边舞前进，歌词与舞蹈无直接关系，只起烘托气氛的作用。节奏转快后，领舞者加快舞步，变换动作，或两脚交替重踏， 或左右旋转， 男女舞者随着他协调而跳，而且常常展开竞赛，气氛热烈。舞至高潮，男队高喊“呀喂”支队即应声“学喂”作为结束。接着又换唱新曲，重新开始。
    锅庄一共分为四曲：1、《勒嘿  莎朗》；2、《哦  喜始古》；2、《顶根儿》；4、《哦莫查》。
    （4）科技创新特色
    2008年秋季，由奥地利施华洛世奇公司捐资10万元，在绵阳师范学院的大力支持下成立了“水活动”工作室。2008年9月被命名为国家级“长江水学校”以后，深入贯彻《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，2009年秋，我校与绵阳师范学院达成合作协议，成立“北川中学科技创新教育基地”，大力开展以创新教育为中心的科技教育，开展综合科技实践活动和学生社团活动，提高学生的创新实践能力。
    学校的科技创新活动参加了绵阳市24、25、26届、四川省24、25、26届和全国26届科技创新大赛，共有26个项目获奖。
表3  师生科技创新获奖统计表

    四个系列的校本课程，“四位一体”共同形成了北川中学的校本课程，丰富和完善了学校课程体系，彰显了特色教育的魅力，有可持续性合传承性。以四个系列为支撑，北川中学在形成特色学校的道路上迈出了坚实的一步。
    四、我们一直在思考：什么样的学校可以看做是特色学校
    特色学校的建设和发展具有阶段性，一般要经历从特色项目（领域）到特色学校的过程。判定是特色项目（领域）还是特色学校，学生参与面、课程化、教师队伍等应该成为关键指标。
    1、学生参与面。特色学校所提供的基本的特色教育服务应该是面向全体学生的，在此基础上，可以聚焦部分学生，为其提供更细化的特色教育服务。比如北川中学的音乐课程改革，参入面100%，它在面向全体学生普及音乐知识的基础上，着力培养有潜质的音乐爱好者，除了正常的学习之外，每周都要进行训练，实行“合格+特长”，很好地解决了面向全体和面向部分的关系。
    2、课程化。特色学校的特色教育应该是课程化的，即纳入学校课程体系，成为学校课程计划的重要内容，既有专门课程，也有渗透式课程，并有学校自主开发的特色校本课程和教材以及相应的课程管理体系。比如，羌族锅庄，把羌族民族文化中的舞蹈转化成为校本课程，以课程为载体，传承羌族文化，让民族文化代代相传，保障教育的理念和特色落地。
     3、教师队伍。学校有一支稳定的立志于学校特色发展和能够完成学校特色教学任务的管理队伍和教师队伍，而且趋向于专业化。
     4、认可度。在校内外具有较高的认可度和知名度，特色办学的经验不仅在本校发挥巨大的促进作用，而且在一定区域内辐射其他学校。至2010年秋季试行以来，得到了教师的认可；高考成绩连年创新高、本科录取率逐年攀升，从2008年到2012年，连续获得绵阳市教育体育局高中质量综合评价特等奖：
    表4  北川中学2008年——2010年高考成绩表

    上述指标，应该成为判断一所学校是否可以称作特色学校的关键指标。当然，还有其他指标，如与同类学校相比，其特色的卓越程度等。


【参考文献】
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