以情立班，以情导学 ——浅谈理科班学生班级情感的塑造

 以情立班，以情导学 ——浅谈理科班学生班级情感的塑造

                                      北川中学 邱瑾

       实验报道说情商高的人比智商高的人更易获得成功！2010年下半年开始接手现在任教的两个理科班的语文教学，开始只是感觉理科班的学生上语文课很含蓄，奉行沉默是金的回答问题原则，不到万不得已一般不会主动表达自己观点。平时见到老师也大都是微微一笑，一般更是不会主动走进办公室和老师交流学习生活！偶尔被点到办公室交流也是只默然的听老师说，简短的回答。这样的情况很是让我纳闷：这与以前文科班的学生截然不同。难道这些孩子没有自己的想法？难道他们就真的只是接受性的学生？通过一段不短的时间的仔细观察和揣摩，我发现，其实这些孩子并不是没有自己的想法，更不仅仅是接受性的学生，与个性张扬，情感外露的文科班学生相比，他们只是情感比较含蓄，心里“暗潮汹涌”的个性比较内敛的理科班学生而已。那么，作为理科班的语文教师，无论是从语文这一学科特性还是从对学生的情感性这一块出发，对于学生班级情感的塑造都有着义不容辞的责任。针对我任教的两个理科班级的这一情况，为了让学生更好，更恰当的表达自我情感，塑造出更加团结，和谐，奋进的班级情感，我从以下几个方面对学生的班级情感进行了引导：

　　一、 学会认真倾听他人

　　认真是克服一切困难的法宝。倾听也一样，需要我们首先有个认真的态度，绝不能话头还没听完就开跑。那样也只能“下笔千言，离题万里”。同时，不断地给学生强调：“尊重他人就是尊重自己，只有首先认真的倾听了他人，才可能更好的拿为自己所用。”通过这种强化和训练，学生能够首先学会尊重讲话者，同时能够让学生通过养成认真的倾听习惯，从而达到高效的倾听，从倾听中获取最大的资源。

　　二、 勇于恰当表达自我

　　通过了倾听的培养，经过长时间的坚持，学生势必听到，并装到自己肚里很多东西。这时，就是学生需要有一个情感宣泄口。那么，如何让这些含蓄，内敛的孩子勇于表达自我，恰当表达自我呢？记得才上这两个班的课时，总有这样的现象：课堂上讲课时，一些学生可能因为没听清楚或者没来及记下，随口就不管同学老师马上张口就问了，这很容易打断老师和同学的思路，长此以往势必激起大家的反感，我下来仔细分析发现，其实这类学生并不一定就是故意捣乱，只是勇于表达了自我，但是没有注意恰当表达自我，下来我就私下找到他们告诉他们该如何处理，也在课堂上适时点拨一二，现在，这样的情况就很少出现了，整个班级的老师同学很少听到这样的“杂音”，各方面的氛围变好了很多。我想学会勇于恰当的表达自我，这不仅仅是让学生学会如何营造课堂上更和谐高效的氛围，更重要是将来走上社会，他们会有更好更有利的社会展示平台。

　　三、 善于适时提升自我

　　三天不练口生。语言学科就是要时时处处的勤加练习。经过了前面的过程，学生的语言和口头表达欲望有了，但是仅仅想说还不行，还得让他们说的好。所以，我暗示学生应该找一切可能的机会和场所锻炼自己。比如课堂前的5分钟展示自己假期读的好书，开始学生 都不知道说什么，从何说起，没有自信，我就告诉他们，就是告诉我们你认为你读的书中哪一点或哪个地方你认为最想告诉我们的，就是告诉我们一个你认为应该读这本书的一个理由。这样一说，他们就明白了，找到了说的，说的内容一下子就多了。经过一段时间的训练，学生说的越来越有自信，自身的语言表达能力也有了很大提高。

　　四、 敢于确定适合目标

　　世界上没有两片完全一样的树叶。对于学生的语言表达能力的要求和目标的制定也一样，不能一刀切。所以，我告诉学生，一定要敢于针对自己的实际情况，确定适合自己的目标。只有确定了适合自己的目标，学生才能更好的，更有自信的用语言去表达自己的情感。

　　班级学生和我通过了近一年的沟通和努力，大部分的学生的语言表达能力有了一个较大层次的提高，能够恰当的表达自己的情感。我对他们说：我们争取向着尽可能多的淑女和绅士的目标进发，向着尽可能的更绅士更淑女的班级进发！（北川中学 邱瑾）